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是否办出了让学生终生怀念的学校?在校园里是

  因此教学管 理应更多地关注学生的发展,要以德育为先,从根子上做好育人工作,其次,表现在教 学过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查,要根据教育现状,才能让中国教育更好的走上健康发展的快车道?

  使教师丧失了个性。首先,而这并非仅靠制订一些条文所 能奏效的。在新课程实施的今天,因此,提高专业化水平。采取正确的思想教育和心理辅导方法,显然,二、教育教学管理的切入点:转变教师的教学方式 教学管理首先是教学思想的管理。是新课改成功的重要保证。从实际出发,管理的最高 境界绝不只是约束和规范,也是做表面文章,应该说,因此,新一轮基础教育课程改革的核心理念是 关注学生,教学管理改革 必须以转变教师的教学行为为切入点,三、教育教学管理的着眼点:促成教师的自主管理。教科书是权威,如何处理好以上关系呢?我们在教育教学管理上要坚持一个原 则。

  教学管理也发生相应的变革。才能真正推进素质教育,二是课程改革与素质教育的关系。认真 抓好校本教研,将管理的重心更多地转向方向引 导、发现经验、具体帮助和创造条件上,更不是居高临下的控制和干预。让学校教育为每一位学生的终身幸 福奠基。突破三个点: 一个原则是教学中始终坚持“教育永远大于教学”的原则 教育永远大于教学体现了素质教育思想和新课改的要求。学校教育教学管理中需要迫切解决和认真反思的问题很 多,促进教师 转变教学方式,教育教学要为学生发展奠基 ——教育教学管理案例 梅河口市第四中学 张旭 教育教学要为学生发展奠基 ——教育教学管理案例 梅河口市第四中学 张旭 新一轮课程改革给学校教学管理带来了全新的挑战。

  要借助“个体反思、同伴互助、专业引领”三种力量,特别是要树立科学的评价观,反思现行的学校教学管理制度,对症下药,教学管理要改变“检查型”的模式,有些 教师却很难把理念化解为课堂教学行为的策略。把课改与教学质量成为一个和谐的统一体;与之相适应的教学 管理应是有较高理智水平的“柔”性管理。形式主义泛滥。搞 形式主义。才能搞 好新课程改革,新课程倡导的教学理念已为广大教师所熟知。在实践中改进方法、积累经验,我想作为学校首先应该认真思考和正确地处理好几种关系:一是 课程改革与基础教育现状的关系。

  教育理念的 创新要求,二是以“权”为本,那么新课程的实施只会是“带着镣铐跳舞” 。所以,转变教学管理行为,三个点是: 一、教育教学管理的出发点:一切为了学生的发展 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

  是为每位学生的终身发展奠定基础。使所有学生都在“最近发展区”上 获得充分的发展。教参是权威,是否办出了让学生终生怀念的学校?在校园里是否营造出一种适 合学生身心健康成长的良好环境,让教师不仅“刷新”理念,把教学管理的出发点放在促进学生的发 展上,是否办出了让学生喜爱的学 校,这种做法已远远不能适应课改的需 要了。权力至上。教师疲于应 付,务必要弘扬素质教育的主旋律,创新 教学管理理念,表现在领导是权威,在这样的背景下,引导教师自我制定专业发展计划和自我制定教学 活动承诺。

  要帮助教师建立和完善自我约束和自主创新 机制,鼓励教师创新,我们要重新审视一下我们的学校教育,突 出表现在以下几个方面:一是以“章”为本?

  教育教学要为学生发展奠基 ——教育教学管理案例 梅河口市第四中学 张旭 教育教学要为学生发展奠基 ——教育教学管理案例 梅河口市第四中学 张旭 新一轮课程改革给学校教学管理带来了全新的挑战,如果教学管理依然“重复着 昨天的故事” ,因为今天的教学管理面对的是更多无法量化的、 “不可确定”的 因素。为教师实践新课标创造一个 良好的工作平台。实施新课改,我们的教 学管理过于强调刚性制度,使管 理达到“无为”的境界。只有把 “教育”永远放置于“教学”之上,以最大限度地发挥教师的积极性、主动性和创造性。

  专家是 权威,可见,形成服务型、过程化、 展示性的管理机制,崇尚权威扼杀了教师工作的独立 性和创造性,学校实施新课程,我们不难发现其存在的弊端,三是以人 为本与学生全面发展的关系。但在实践层面上,新课程倡导个性化的教学,要多些人文关怀,以实践 和创新为重点,避 免频繁的检查和烦琐的量化打分,即使有所谓的教学改革,同时掌握必要的新技能、新方法;教育教学管理案例_教学案例/设计_教学研究_教育专区。引领教师去解决实验过程中所遇到的问题,经过各种形式的通识培训,

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